实施“四导”模式，开展农村小学写字教学的研究与实践 内
容
提
要 东莞市厚街镇溪头小学
刘后章
陈玉棠 一、研究背景
书法教育是提高学生人文素质的重要手段，也是对学生进行中华传统文化教育和爱国主义教育的重要途径。“中国人写好中国字”是做一个中国公民最基本的素质要求，教师在教学中只重视汉字音、形、义的传授，而忽视了对学生进行正确、规范、美观书写习惯的培养。而今，整个社会对小学生能写一手好字，加强书法教育寄予深切的期望。
二、具体做法
1、写字教育理念的更新：在《新课标》的指导下，明确写字教学目的，更新教师陈旧的写字教学观念，摆正教师的位置是实施写字教学的前提。充分认识写字是语文识字教学的必要补充，写字课不是书法课，写字教学不只是写字教师和语文教师的事情，而是每一个教师应承担的责任。写字教学全员参与的理念得到了升华。
（1）
深入学习《新课标》，转变写字教学观念。
写字教育理念的更新，提高认识，明确写字教学目的，加强对写字教学重要性的认识，摆正教师的位置，转变观念是实施写字教育的前提。《新课标》指出：在艺术教育中要充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质，使每个学生获得成功感。教育的根本目的在于塑造人和发展人。通过学习《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，充分认识了在小学实施写字教学的目的和意义。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是每个现代中国公民应有的基本素养，也是我们基础教育课程的目标之一。
中国书法将汉字表意功能和造型艺术融为一体，具有悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，汉字教学可以陶冶学生的情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养，培养学生传承祖国文化的责任感。
在统一认识转变观念的基础上，我校提出了写字教育实验的训练要求：“规规矩矩写字，堂堂正正做人”“动笔求不苟，写字必循规”的训练要求，加强“双姿”训练与督导，养成良好的写字习惯，改革传统授课模式，变“示范——模仿”式为“引导——探究”式学习，让写字教学实验沿着健康有序的方向发展。
（2）
更新教师对写字课的认识：写字课是语文识字教学的必要补充，小学阶段的写字不完全是书法课。
由于汉字的特殊性，自有文字以来，就产生了我们中华民族特有的文化艺术——书法。历代先贤给我们留下了难以计数的书法佳作，随着时代的前进，写字工具由钢笔代替了毛笔。“笔墨当随时代。”在写字教育的知识体系下，小学写字教育与书法教育在内容、性质、衡量标准等方面已有了很大的区别。其区别如下表：
| 目
的
| 性
质
| 书写工具
| 衡量的标准
| 小学
写字
教育
| 交流信息，
重实用性，
写字以法
为主。
| 1，
力求准确，规范
美观、快捷，具有
求同型、实用性。
2、
以楷书为基础，
行书为目标。
| 以铅笔、
钢笔、圆
珠笔为主
要书写工
具。
| 1、
写字力求在最短时间用
较少的精力去尽快达到书
写的目标。
2、
小学写字教学是面对全
体学生书写能力的提高
| 书法
艺术
教育
| 抒情和欣
赏，重艺
术性，书
法以意为
主。
| 1、追求表情达意，
具有求异性，主观
性。
2、书体则真、草、
隶、篆无所不含。
| 注重传统
毛笔的运
用。
| 1、书法则需以毕生的时间
和精力去探索，其目标是
艺无止境的。
2、书法则只钟情那些少数
有特殊兴趣和天赋的人。
|
因此，写字是技能，书法是艺术。书法源于写字，书法是写字艺术的升华。小学基础教育中的写字教学是写字而不是书法。基于这一认识，我们在写字教育的第一阶段给写字教学的目标定位，提出了“面向全体学生进行写字教学，鼓励书法特长生培养”的指导思想。并以溪头小学书法教育馆作为依托，在全校选拔部分对书法特别爱好的学生作为书法特长生培养。
（3）转变“写字教学是写字教师和语文教师的专职”的错误观念。
人们认为写字教学是写字教师和语文教师的专职，这种糊涂的思想一直流传至今。写字教学不是人们常说的原来意义上的写字竞赛或书法兴趣小组的指导训练，也不是作为附属语文课的一种简单技能训练。写字是一门课程，因此，学校配编了一名专职书法教师，安排每班每周一课时的写字教学，牢固地树立了写字在小学教学中的地位。
加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有老师的共同任务。学生每科的作业都应书写规范、认真、端正，才能达到“提笔即是练字时”，全体教师更应在学生面前正确、规范、认真地书写作学生的表率。在这种潜移默化中促进学生良好书写习惯养成的作用是不可小视的。
2、建立了在农村小学中实施“导兴趣——导观察——导规律——导自我评价”的“四导”发展性写字教学模式。改变传统单一的导趣的方法和教师评价为主的“一言堂”方法，灵活运用17种激趣方法（书史激趣、故事轶闻激趣、儿歌谜语激趣、欣赏激趣、榜样激趣、影视激趣、游戏活动激趣、教师示范激趣、奖励激趣、肯定激趣、“向师性”激趣、环境激趣、功用激趣、语言激趣、参观激趣、评点激趣、竞赛激趣），传授汉字结体规律，指导学生观察，并进行写字自我评价、自我探究，极大的调动学生写字的积极性和主动性。在传统的书法教学中，普遍使用的“是示范——模仿——师评”教学模式。这是一种单向传递知识的教学方法，教师示范多，讲解多，学生主动接受少，被动接受多，容易养成不动脑筋，依赖教师的习惯，创作能力差，缺乏一种写字的激情，针对传统教学的弊端，我们探求将一种激发学习兴趣、探究性学习、合作性学习，自我评价的“四导”写字教学新模式注入教学实践之中，即“导兴趣——导观察——导规律——导自我评价”的“四导”写字教学模式，调动了学生的学习兴趣，促进了学生整体书写水平的提高。
例如：1、导兴趣中的肯定激趣
人的潜意识里，总是期望得到别人赞赏与肯定，小孩子尤甚。我们在教学中，要善于发现孩子一丝一毫的进步，并能带着欣赏的心态及时地予以表扬与肯定，让孩子获得练书习字的精神动力。同时，也可运用“纵向比较法”，即将孩子每次的习作都一一标上日期，有心的保存起来，过一段时间，再一一展示出来，并引导孩子在不知不觉中的进步和提高，
在儿童幼小的心灵中，总希望得到大人们的鼓励和赞许。对于小孩子的书法作品，教师和家长应持重视的态度，尽可能地和他们一起欣赏他们的作品，字虽然稚嫩了一点，但毕竟是他们的心血结晶，成人一定要肯定其成功之处，挖掘其“闪光点”，再善意地指出“疵点”所在，最好不要忘了说一句：“如果能这样，就是一幅上乘的作品了！”好的作品还要张挂在壁上，室内室外，让儿童充分体验到成功后的欢悦。以此来无形中激发他们学习书法的热情。
例如：2、 导 观 察
写字从感觉途径上说是视觉艺术。苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的重要能源。”孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟（即临摹）之者贵似。”古今书法家大多倡导练字先练眼力。所以在写字教学指导中，教师要特别重视引导学生学会观察。
写前观察
古人有“读贴”之说，“读”者即观也。看什么呢？我常分三步进行。
初读，教师出示范字，要求学生用眼睛来先“读”多遍，自读自悟，观察体会该字是怎样写出来的，搞清笔画的来龙去脉，笔画书写的先后的顺序，然后用眼睛将字“写”几遍，用心或手“书空”。
细读，教师引导学生看范字点画形态和结构布局特点，观察思考字的造型等，如笔画的粗细、长短，点画的提笔、顿笔。各“零件”所占的比例、疏密、开合、伸缩、斜正、向背等多种对比关系。
精读，指导学生记住该字形象，即使闭上眼睛，字的形体也能清晰地现于脑中，还要能揣摩笔画间呼应的妙处，想象出书写时笔杆倾倒的方向。总之，写前观察得越仔细，范字在头脑中的形象就越深刻，“眼”中的字变成了“心”中的字时，书写起来自然就准确，得心应手。正所谓字“读”百遍，技法自见。
写中观察
这一步主要指导学生力求把范字点画在“米字格”中的位置看清楚，在书写时做到眼到手到心到，瞻前顾后，不要写一笔看一笔。事实上，书写时笔画的起、行、止全凭眼睛的感觉行事。在书写练习中，指导学生仔细观察，有利于他们从小逐步养成严谨的学风，敏锐的眼力。在观察中进行书写练习是巩固知识、熟练技能技巧、消化读帖的具体体现，大约占课堂练习的５0％时间。学生把帖观察得细致，就领悟得多。教师还要根据学生的领悟能力、书写能力的好、中、差层次，在其内容、数量、难度上提出不同的要求，因材施教。对部分学生在观察，书写中出现的偏差，辅以示范书写、启发诱导等多种形式去帮一把，少数差生要帮他多改几笔，让差生也能感受到只要跳一下就能品尝到鲜果的喜悦。
写后观察
任何一个学写字的人，无论多么聪明，都不可能一次写像，总有一个由写不像到写像的过程。教师要指导学生把自己写的字与字帖中范字进行反复比较，重新审视自己所写的点画、结构、体势，找出不足之处，当即进行改正。改字是一种反思后再深入学习，再创造，在改字的过程中就有进步和提高。前苏联的一位教育家说过：真正的教育是一种自我教育。授人以鱼，不如授之以渔。只有让学生在不断观察中学会自己改字，在改字中发现失误，才真正达到了自我教育的目的，为今后的终身自我学习奠定基础，促进个人素质的提高。
总之，教师在写字教学中，不能光叫学生“埋头”写字，要指导学生“抬头”读帖。这样，眼“读”得越熟，心记得越牢，手的书写才会更顺畅。
例如：导 自 我 评 价
为了鼓励学生参与合作学习、积极思考，创造一个积极、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。我们注重日常的课堂学习评价，将评价融入日常教学中。过去一些教师在课堂教学评价学生写字作业时还停留在一种概括性的评价上，如为了鼓励学生，滥用“你的字写得真棒”、“太好了”、“真不错”等形式单一的语言评价学生，开始用一次两次学生还感到很新鲜，很受用，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，流为一种形式。为了使课堂评价真正具有激励作用，促进学生主动学习，我们对教师课堂评价中出现的问题进行了反思，并根据具体教学情境，充分发挥教学机智，谨慎评价措辞。对一些不同特点的孩子，进行具体化、准确化的课堂学习评价，由一般性评价转向针对性的评价，寓“爱心”于评价中，充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。同时，在评价中采取“低、小、勤”的原则。“低”指“低起点”，教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生。“小”指“小目标”，教师根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生特点和实际能力。“勤”指“勤评价”教师要抓住教育时机，不断利用及时的评价和反馈激发学生的写字积极性。在一些评价机制中，我们尝试性地推行一种写字自我评价的模式，益处良多，其大致作法概括如下：
（1）、学生写字的自我评价，调动积极性和主动性。
以前，教学生写字我一贯采用以教师评价为主的评价方式，学生的作品的好坏，教师说了算，这种方式只注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。；于是，我们对这种传统的教师“一言堂”的评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，成效显著。其具体的做法是：我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4—5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色的水彩笔在下面划上“○”（即圈）。我在巡视指导中发现，学生在进行自评时很认真，不是随便画个“○”了事，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地反复比较，认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，会征求身旁同学的意见和审美眼光。有时我感到学生们非常聪明可爱。有的学生他在一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”画得细细的，淡淡的，好像在说：“老师，这两个字我都写得都不错呀！”当在所书写的字中，自己挑选不出一个令自己满意的字时，学生会自觉地再重写上2——3个，并在这几个字中重新审视，找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵，笑意写满小脸蛋。
这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的。有利于学生进行操作。别小看这圈圈点点，写完后他学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了他们对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。并且他们在自我的评价中不时地感受到成功的愉悦：“我进步了，我也能品评自己的字了！”
（2）、教师指导性的评价，克服了课堂评价的盲目性和随意性。
让学生进行写字自我评价，并不是“放羊式”的，放任自流，任其所为，而是要充分发挥教师的主导作用，有的放矢。
A、指导自我评价的内容
评价一个字写得像不像字帖中的模样，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对运笔方法、字形结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识、规律的讲授。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长短、方圆、粗细、弧度、角度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。前人曾归纳出五个要点：平正、匀称、连贯、参差、飞动。还有上紧下松，左紧右松，内紧外松，变化统一的结字总纲。前人在长期的书写实践中还总结出了许多具有共性和指导意义的经验性规律，如《唐欧阳洵间架结构三十六法》《黄自元间架结构九十二法》等，对小学生来说，这么多字形结构知识，一次性全部讲完学生是接受不了的。为此，我将这些结构知识梳理后，重选简体字例，编成结字规律50条（见拙著《钢笔楷书教程》第21——23页），每节课讲透一条规律，一个知识点，并适时安排学生自我评价训练，让学得的知识得到及时的巩固运用。
B、指导评价方法
如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板上的几个田字格中写好一个字得3——5种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们大都认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我打开实物投影仪，出示字帖中的原字，让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的地方。后来经过引导“是否还可以从笔法方面进行比较呢？”一石激起千层浪，经我的提示，加上多次的观察分析，纷纷给我的字挑毛病了，不但指出了我在笔法上的明显错误，连我书写时某个字的捺脚没捺出，转折时顿得不够用力，一提提得太长等问题也能准确地指出来了。有时连我这个书写者不得不叹服孩子们的眼光厉害，联想丰富独到。在钢笔写字课、毛笔写字课经常性地对学生进行类似的训练，学生们能初步欣赏哪些字写得好，好在哪里，对自己所写的字也能作出正确的评价，唤起了学生对照字帖上的字认真书写的良好情趣。
C、反馈评价结果
学生自我评价完，而教师的任务没有完，还需要教师进一步的检查和督导。我每天将学生的自我评价练习作业本收上来，再一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确的，就在这个字的边上打上一个醒目的五角星，说明该字自评正确。尽管我这样一个字一个字地看，批改整个班级要花费大量的时间，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到他们互相的询问：“哎，你这次得了多个五角星？”“啊，这次我又比你多了2个星。”“明天我一定要比你多。”此时，我心中十分的欣慰，“要他学”转化为“我要学”的激励目的已达到了，我深深地感到这样做是值得的。
在批改中，我发现学生在参与过程中的潜能也不可忽视。大部分的学生自评十分认真，所以圈点出来的字确实写得很好。对这样的学生，我及时给予表扬、鼓励，使他们不断积累自信心，成功感。当然，也有少部分学生不够细致，我就对他们说“加油！只要努力，你一定能行！”等诸如此类鼓励性的话语，使他们认识到自己还需要进一步努力。
3、写字教学策略创新：先提高后普及的组织策略和先大字后小字的练习策略。即在推进学校书法教育的整体策略上，改变原来先向全体学生普及书法基础知识、基本技能，慢慢提高的策略为先抓少数书法尖子培养，迅速见效，造成轰动效应，引起家长和学生的向往，激发学生踊跃参加，然后再抓大面积普及的策略；同时在书法训练的方法和内容的安排上，一改过去先小字（寸楷）后大字的做法，采取先训练大字（50×50cm—40×40cm）后写小字的策略。在此基础上制订了本校书法教学的目标、内容系列。
4、写字教学工具创新：即在硬笔书法教学方面，改革过去以铅笔为硬笔书法的启蒙工具的做法，以圆珠笔为硬笔书法的入门工具。小学一、二年级写字不写铅笔字，而直接进入圆珠笔字练习，三、四、五年级先练毛笔字，再练钢笔字。这是一种更符合小学生特点的教学措施。
软笔和硬笔书法虽然有区别，但在许多方面是相通和互促的。学生主要和大量的写字实践还是写硬笔字，他们做作业、写作文、做笔记、写信、投稿、出墙报、绝大多数是用硬笔。毛笔字、硬笔字在运笔、构思、尤其是在字形和篇章的布局方面规律接近或可说基本一致，写好硬笔字可以为写好毛笔字创设有利的条件。因此，我们十分重视硬笔字的教学。
目前绝大多数学校都让1—3的年级的学生使用铅笔书写，以铅笔作为学生写字的入门工具。我们认为：这是不当的。第一，铅芯细且脆，稍一用力就容易折断，这使学生一入门就形成了写字不敢用力的不良习惯，运笔没有轻重徐疾、提按顿挫之分。第二，书写时由于铅芯不断磨损，其笔头形状不断变化，需随时变换笔头方向，这又造成学生握笔不稳定，不停转动。这就更使他们写字用力轻，着色轻（浅）。许多学生尤其是女生习惯把字写得很小，而且写成印刷体的方块状，因为写很小的印刷体字可以用力特别轻，完全不用顿、捺，这样铅笔芯就耐写，不会折断。而且当笔杆竖直书写时，大拇指刚好挡住学生看笔尖视线，因此学生大多头向左歪着看笔尖书写。这样就养成了错误的执笔方法、运笔方法和坐姿，时间久了，积习难改，甚至贻误终生。所以，我们认为：小学生应该从一年级开始学习用圆珠笔书写。虽然难以用橡皮擦去错字，但也可以从小养成学生专心致志、落笔成字、敢于用力，有提按顿挫的好习惯，可谓好处多多。
5、实行写字教学科学化管理形式：对全校写字教学订立了一个目标管理，确保两个优化，落实了三项制度（教师写字练功制度、全员性参与制度、学以致用制度），创建书法特长生档案、教师“三笔字”培训档案和学校写字教学工作档案，走一条科学的、规范的、发展性写字教学管理之路。
6、实施写字评价管理机制：在写字教育实践中创立了《溪头小学书法段位考核参考标准》，实施对教师“三笔字”和写字课堂的评价，对学生课堂写字水平和班级整体书写水平的评价，加强对学生“双姿”的督导评估，培养学生良好的写字习惯，促进了学生写好字，争取高段位的写字学习风气，提高了整体书写水平。
例如：（3）、学生写字水平的课堂评价
对学生写字水平的课堂评价，我们采取了三种方法。即：一是自评自改；二是互评提高；三是师评总结。
A、自我评价，是培养和提高学生写字水平的根本。
首先，教给学生评价方法。教给学生要“以帖为师”，照着字帖的字来评价自己的字。老师总不能老跟着学生，教会了评价方法，学生会终身受益。写字前，让学生整体读帖，先看每个字的整体形态，表象记忆后，再练习。写完后，对照字帖看一看，比一比，评一评，改一改，再写一写。学生在反复自评自改的实践过程中，既能会读、会写、会想、会评、会改，又能提高自我的评价水平和写字能力。其次，评改后要求学生持之以恒，苦练下去，这样才能达到评价的真正目的
B、学生互评，是促进学生共同提高的有力措施。
无论是写字课上还是平时作业练习，都让学生互相评一评，比一比，“谁的字写得好？”尤其在写字课上，教师要把它当作重要环节。评价时，教育学生要先看别人的优点，然后再找出不足。写得好，好在哪里；差，为什么差？鼓励学生大胆的评说，最后评出小组里的“写字能手”、“小书法家”。学生互相评价的过程，使学生既能巩固本节课的知识又达到了提高的目的，同时也培养了学生互相学习、虚心好学、团结协作、共同进步的好品质。
C、师评总结，激发了学生写字积极性、主动性。
教师总结评价至关重要。对学生进步给予肯定，好的方面也要给予肯定，不足之处必须指出、纠正，这样的评价才是最有价值的。当学生互评结束时，学生最关心的是想听一听老师的评价。因此，教师在评价中要特别注意儿童的心理特征，他们希望得到教师的认可和表扬，哪怕是一点点的进步，老师都要看在眼里，记在心上，给予鼓励表扬。评价时要坚持正面引导的原则，分四个层次：一是优秀生，二是进步生，三是差生，四是偶尔出错的学生。对学生在互评中每组选出的写字优秀生，除表扬鼓励外还发一朵小红花，让他们立即戴上红花，同时大家鼓掌表示赞赏，学生心里美滋滋的，教师鼓励他们要锦上添花。对有进步的学生，采取站起来让同学看一看，同学们带着期待的眼光看，老师也用信任的语言鼓励他。对字写得差的学生，我们也赠上一句鼓励性语言，如：“你如继续努力，一定会写得更好。”对于偶尔没有写好，出现差错的学生我给予谅解性鼓励。这四个层次的评价，体现了因材施教，整体优化。学生甭提有多高兴，可望而不可及的心理障碍得到克服，自信、勤奋意志品格得到升华，成功的喜悦会使他们产生出一种写好字的强烈欲望和动力。用“戴红花”、“鼓掌”、“看一看”、说一句鼓励谅解性的话语等，这些都是评价。总之，要以鼓励为主，鼓励也是一种客观公正的语言评价。分层次鼓励评价，能提高学生的自我认识能力，使他们产生积极向上，刻苦练字的心理动力。
威廉杰姆斯曾说“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏”。是的，一句鼓励的话语，可以唤醒学生早已尘封的潜能，可以诱惑他们心中创造萌芽的冲动。教师要站在欣赏孩子优点的角度，对学生在课堂上的成功表现、成功作品给以赞美。只要学生有了点滴进步，无论在学习方面，还是在习惯，品行方面，教师都应及时捕捉其进步的闪光点，给予真诚的激励性评价。
三、实验的效果
（一）学生学书法的兴趣显著提高。
2007年3月，我校书法教育馆书法兴趣班已发展到240人，按书法水平分为三班，其中毛笔初级班75人、中级班62人、高级班23人，钢笔、圆珠笔班80人，总数占全校638名学生的38%。
（二）培养了一批书法特长生，全面发展的优秀学生，同时也转化了一批后进生。
我校毛笔书法特长生他们得益于书法学习，心理素质优于一般同学，善观察勤思考，头脑冷静，富于想象，遇事不急躁，学习勤奋、有恒心等等，因而学习、品德方面都是优秀生。四年来我们组织他们分批到街市上为群众义务书写春联，观者如潮，在当地引起不小的轰动。
写字教育陶冶性情，激励着一批学生不断进取。六年多来，通过实施书法艺术教育工程，我校学生文明礼貌蔚然成风，学生关心集体，爱护公物，助人为乐，爱护环境，勤奋学习的良好校风、学风已形成，教育质量也在不断提高，全校写字差的学生已减少到10%以下。
（三）形成了良好的学风、教风、校风。
我们重视在书法教育中渗透民族文化、民族精神的教育，把学写字与学做人结合起来，书法教育的启智，育德、修身、养性等功能逐渐显示。练字的确能起到陶冶性情的作用，在规范学生良好的行为习惯方面有着重要作用。看到孩子的改变，家长十分感激。书法艺术教育学生热爱美好事物，杜绝了过去好坏不分，以丑为美的现象，培养了学生良好的审美情趣和思想品德观念。如今，守纪的学生多了，顶撞教师、背后讲坏话的人消失了；穿着整齐，文明大方的学生多了，服装不整或不穿校服、不佩戴红领巾的人消失了；爱护校园、爱护环境的学生多了，破坏花草树木、乱扔果皮纸屑的现象消失了；放学后和利用节假日读书练字的学生多了，追逐打闹、玩游戏机的现象消失了；举止文明、待人有礼的学生多了，污言秽语、行为粗野的现象消失了。同学之间互帮互学，良好学风校风已经形成。
（四）在写字教学相长中，培养了一批骨干教师。
在实施写字教学的过程中，写字教学教研小组成员坚持深入学习现代教育教学理论，运用现代教学理念，把“五字”和“四导”教学法的新模式引入课堂教学。“授之以鱼，不如授之以渔。”书写水平和理论的提高，教学观念的更新，科学的管理和评价，教师们勤练“三笔字”，在课堂教学上，变“主体”为主导。直观、形象、新颖的教学方法，充分地调动了学生学习书法积极性，引导儿童自主参与教学全过程。在写字教学相长中，培养一批兼职书法的骨干教师。
（五）写字教育科研，硕果累累。
一分耕耘，就有一分收获。经过五年多的艰苦努力，我校的写字教育硕果累累，成绩喜人。如今，我校在校学生中“毛笔小书法家”100多名，“钢笔小书法家”150多 名，学生的书法作品在全国各类书法比赛中获特等奖1个，一等奖45个，二等奖68个，三等奖102个，80多名学生的三百多件书法作品刊载于全国各类报刊杂志和书法作品集中。近六年来我校学生素质明显提高，德育合格率100%，德育优良率95%以上，书写优秀率80%。溪头小学承担了国家教育科学“十五”规划重点科研课题1个，获第五届全国中小学思想道德建设优秀成果展评特等奖1项，获广东省中小学教育创新成果一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项，获广东省普通教育教学成果二等奖2项。书法教师刘后章和陈玉棠校长的《实施“五字”教学法，开展农村小学书法教学的研究》获2003年广东省中小学创新教育科研成果三等奖。2007年5月，《实施“四导”写字教学模式，开展农村小学书法教育的研究与实践》获第六届广东省普通教育教学科研成果二等奖等。
2004年1月，广东省教育促进会会长王屏山先生莅临我校视导工作，并和20多名学生现场书写春联的学生合影留念。2月26日, 中国教育学会书法教育专业委员会督导团一行6人在魏庆源秘书长的率领下，对我校写字教学情况进行了为期一天的督导评估，检查了我校老师的“三笔字”，学校写字教学档案，学生的“双姿”目测，“双姿”合格率为95%，书写优秀率为80%，观看了学生书法作品展览、听了一节生动的写字汇报课，观赏了百名学生的现场书法表演后，对我校写字教学工作给予了很高的评价，验收合格。
2003年10月12日，《东莞日报》在“乡镇风采”栏目中以《把文化植入童真世界》为题报道了溪头小学首届文化艺术节二百多名学生现场书法表演赛的盛况。
2004年3月31日，《书法导报》在书法教育版以《一颗明亮的新星 · 记广东省东莞市溪头小学》为题专版介绍了我校实施写字教学的情况，并对我校浓郁的写字教学氛围和取得的成绩给予了很高的评价，写字教育特色在全国渐露头角，在东莞市也形成了良好的辐射局面。
2004年4月8日，中国教育学会书法教育专业委员会批准溪头小学为“全国写字教育实验学校”。4月29日，中国教育学会书法教育专业委员会常务理事邹炯文、东莞市教育局书画教育研究会会长谢洪涛、东莞市书法家协会主席岑诒立及镇领导为溪头小学荣晋“全国写字教育实验学校”挂牌剪彩。我校成为东莞市的第一所全国写字教育实验学校，也是广东省第7所挂牌的全国写字教育实验学校。
2005年6月25日，广东卫视台以“初试啼声”为题对溪头小学的书法艺术教育教学成果进行了20多分钟的（免费推广）专题报道，溪头小学的写字特色教育在全国得到了广泛的好评，倍受赞誉。
2006年5月16日，应可园博物馆、东莞市书法家协会的邀请，“溪头小学学生书法作品展”在可园博物馆隆重开幕，共展出学生毛笔作品100件，钢笔作品120多件，《厚街报》对这次展览进行了专题报道并刊登学生书法作品40幅，东莞电视台、《东莞日报》均进行了专题新闻报道。
2006年7月18日，《青少年书法报》以《规范写字，正直做人》为题报道了溪头小学书法特色教育成果，展示了柯顺钦、刘俊延等10名同学的书法作品和照片。
2006年11月6日，《厚街报》以《书法，像花一样盛开》为题专版介绍了溪头小学的书法教育特色的开展历程，使溪头小学的书法特色教育誉满厚街、誉满莞邑，……
2007年3月27日，《青少年书法报》以《实验创新，开拓进取》为题再次报道了溪头小学书法特色教育成果，并展示了13名同学的书法作品和照片。
2007年5月，《青少年书法》杂志在“全国写字教育名校”栏中专题介绍了我校的写字教育情况，并展示了39名同学的书法作品的作品风采。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，我们坚信在溪头小学这片催桃育李的沃土上，必定会有更多的雏鹰展翅飞翔，溪头小学的明天必定会更加灿烂辉煌。
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发表于 2007-6-15 00:13:31
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