习字教育建议书

崔万立

习 字 教 育 建 议 书

——致国家语言文字教育主管部门

     很明显，文字的出现是人类文明的巨大进步，是人类传递思想信息的最重要载体。汉文字具有形、声、意三大重要功能，每一种功能都具有其深远的意义。汉字的“形象”功能主要是通过书写或印刷的方式来完成的。从汉字起源一直发展到今天的规范汉字，每个汉字都直接或间接地代表着一种甚至多种事物的高度抽象形式或形象，就像宇宙的一切事物一样，这种形式或形象都应当是一种有机的和谐统一体，即阴阳统一体。既如此，汉字的书写就必须有一定的法则。从实用的角度看，由笔画组成的汉字至少必须安排好字体的内、外部构造与间架，例如各种美术字体；从书法的角度看，无论毛笔还是当今占据主要应用市场的硬笔，从笔画到结构，都必须能反映出书写者的精神气质甚至灵魂状态。通常意义上的“习字”，是针对书法角度而言的，是指学习某一书家的字体，学习其形式美的同时又要学习其精神气质。但是，目前习字教育面临着巨大挑战，不仅传统毛笔习字教育不能显效，而且需要尽快学以致用的钢笔教育在初小学生中也难以普及。

    首先是硬笔的出现对传统的毛笔书法教育提出了巨大挑战。毛笔书法作为传统艺术是必须要保留的，其教育主要应当是中学以后的专业书法教育，不适宜在初、小学生中全面普及。原因很明显，毛笔携带不方便、初学操作难度大、事倍功半、不能尽快学以致用。至于书法的德、智、体、美四育功能，钢笔书法同样具备，又何必近路不走非要走远路呢？这自然是几千年的毛笔传统历史惯性所致使的，以毛笔书法的艺术性来否定钢笔书法的艺术性和其极为广泛的实用性。

    其次，学校中的钢笔书法习字教育处境尴尬，形同虚设。主要表现在：一、中小学教师普遍没有较好的写字基本功，不能每天在课堂上给学生树立良好的字体形象；二、没有专业的钢笔书法习字教师，偶尔有也往往是毛笔教师，而且字体风格还不一定对路，无法针对学生普及。三、选用教材无法统一，书写者的基本功缺乏标准、无法鉴别，学校发放的教材或习字帖也未必科学、易见成效。总而言之就是今天这个贴，明天那个贴，有贴无人教，有教不对路，学生不练习、练了也是收效甚微。浪费了大量的教学资源和学生的宝贵时间。

     造成这种现状的原因是极其复杂的，但主要原因应该是我们没能对习字教育进行科学系统的安排、布局和引导。

     根据二十多年的反复思考、观察、考察和实践，我认为要想在初小学生中普及钢笔习字教育，大的方面必须具备以下基本条件：一、习字教育不是小事，从来语言文字的每一次改革与发展都涉及国家意志形态、民族意识形态的重大解放。国家语言文字主管部门应思想解放，眼光敏锐，确立正确的方针、政策，制订具体实施措施。习字教育的方针首先应当是满足应用，这样才会有根深蒂固的广泛的群众基础，其次才是德、智、体、美等的艺术修养训练。其实两者是同时收获不可分割的；二、利用远程教育在全国教育系统对中小学教师进行写字达标教育，前期可先培训专业的习字教师队伍，在全国范围内先形成一个全面的习字教师主体资源；三、国家教育主管部门会同中国硬笔书协客观、公正地评定出一批硬笔书法家（可随时间变更），作为初小学生习字教材的书写者。这些硬笔书法家必须是基本功过硬而且写出的字要方便、实用，能被人民群众普遍接受和认可。这些硬笔书法家作为习字教材编写专家，要有法律地位，要公诸于社会，任何其他人不得为正规教育部门编写和提供上述专家以外的初小学生习字教材。四、习字教材或习字帖编写要科学，习字方法更要科学。习字教材或习字帖的科学性应表现在理论部分言简意赅、通俗易懂，适合初小学生的理解能力；训练部分要方法科学、易见成效。当然最好的教材应当是能让学生达到一册在手、无师自通的效果。五、初小学生习字教材或习字贴上的范字必须是规范汉字，篇章布局的格式也必须以现代格式为前提，要充分体现钢笔书法的时代性和客观性。

     提出以上建议，是我多年来训练钢笔书法以及从事习字教育过程中针对习字教育现状而激发出来的忧思。但愿国家语言文字主管部门在制订相关习字教育政策时供作参考，于国于我于人民群众可能都是一种幸事。

                                                                        建议人：崔万立
                                                        
                                                                             2011年9月23日