“写字”与“练字”的分离现象及矫正策略

kellyxu-2008

“写字”与“练字”的分离现象及矫正策略

钱红梅    施建锋

[摘要]
    “作业字普遍劣于练习字”，“写、练分离”，这已是语文教师以及其他学科教师最常见的头痛现象。究其原因：一是写字时忙于追赶作业进度，无心关注字的美观；二是练字时只专注书写技巧，忽略写字速度。矫正这一现象的针对性策略也有二：练字时“技巧与速度并重”，写字时“求速与求美并重”。如此若能长久坚持，则日常的作业字必能走向“既快又美”的理想境界。

[关键词]   分离      整合       技巧与速度      美观与实用

“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证”。现今语文写字教学普遍得到重视，却又出现另一种普遍现象，即很多学生练字时候写的字工整、规范、漂亮，而在作业本上写的字，却令人担忧。写字练习，即“练字”，与日常作业书写，即“写字”，似乎毫不相干，形成了严重的“两张皮”现象。这一现象的形成，有课业负担过重，平时对书写不重视等原因。但更重要的，是应当反思我们的写字教学方法是否得当？“练字”不得法，缺少实用书写技巧的训练，通向“写字”的正确道路被“堵塞”，导致“练字”与“写字”严重脱节。于是，形成这样一个病态的畸形发展的写字教学模式。要想改变这一现象，必须先从根本上澄清对“练字”用途的认识，牢固树立“练字”必须走向“写字”、为写字服务是其重要功能之一的意识。遵循楷书练功力，行书练技巧，各种书写格式练实用功能的训练序列，从而扎实稳步地推进，以达到“写字”具有一定的速度，在此前提下使得页面清爽整洁，字迹清楚娟秀，取得“时半功倍”的理想效果。

一、“两张皮”现象：写归写，练归练

（一）写字差于练字

翻开学生的作业本，很多学生的书写可以用“惨不忍睹”来形容，有的龙飞凤舞，难以辨认；有的满地蚯蚓，歪歪扭扭；有的密密麻麻，一片混乱；有的写出的字缺胳膊少腿，差错连片。

语文作文的书写，更是糟糕，不管格子大小，一律按照平时的书写习惯，有的小如芝麻，辨认起来相当困难；有的则把格子占得满满当当，甚至还要超出格子，一眼看去，整片模糊；还有的排列不齐，上上参差，犹如五线谱上的音符；或涂改成性，什么涂改液，修正贴，透明胶，一篇文章写下来，十八班武艺全搬上场……

难得看到清清爽爽、赏心悦目的作业，老师们不禁感慨：“现在的学生不知道是怎么了？练字的时候写得挺工整漂亮的，可到作业本上，就完全变形了。”这就是写字教学中普遍存在的“两张皮”现象——“练字”与“写字”严重分离，练归练，写归写。

（二）写字多于练字

写字是学生的日常习惯性活动，课堂练习要写字，课余练习要写字。不写字，学习就无法进行。练字，每天最多抽出15分钟左右的书法课时间进行练习，有些学校就是五天中抽出一节课的时间作为练字课，练习的量不大，每次几个字，给学生造成的印象是练字是一项专门性的活动，是练习技巧的。无论从数量上、时间上和思想认识上，教师、学生都难以将写字与练字等同起来。因此，产生“写归写，练归练”的严重脱节现象也说毫不足怪。

当前，作业书写已经向写字教学敲响了警钟，写字教学的出路到底在哪里？是何原因导致这样病态畸形的“两张皮”现象产生的呢？

二、成因追溯：写、练分离

（一）写字：只讲“速度”不讲“美观”

1．课业负担过重  写字求快不求美

过重的课业负担将学生带入了日常大量书写的痛苦之中。用学生的话说，如果像练字那样认认真真工工整整写的话，作业不知道什么时候才能完成，不完成作业麻烦可就大了。尽管很多学生主观上也想把字写好，但面对沉重的作业负担，他们还是会选择以完成作业为准，宁可牺牲书写，只求写得快，结果一快，字就变形了，作业看去就糊里糊涂了。长此以往，养成了提笔写字快涂快抹的坏习惯，每天大量的书写，滋长了这样的坏习惯，并且越来越根深蒂固，要改也难。还有一部分学生，学习态度本来就存在问题，借着书写量大的籍口，更是乱涂乱画，字写得歪七扭八，难以辨认。这样的一种书写氛围在校园中蔓延，于是就有了翻看作业所见到的书写现状。

2．教师姑息迁就  忽略美观形成定势

作业评改，很多教师关注的是答案对不对，而极少去关注页面整不整洁，字写得好不好。学生抱有侥幸心理，第一次作业糊里糊涂也能过关，第二次心然会用同样的方法过关。在掌握了老师只看做没做、对不对的信息后，他们对书写的要求自然而然地就降低了标准。在教师不由自主的姑息迁就下，于是学生的书写质量越来越糟糕。也有教师说，有时候看见学生的字实在太烂，想去管一管，但新的学习任务来了，没办法，只好随它过去。如此一过两过，就过成了多数学生书写态度的坏习惯和质量惨不忍睹的坏毛病。

语文试卷中也有书写题的考试，但老师视此题为送分题，无视书写差别的存在一律给分。久而久之，学生遇到此题也就极为随意地抄一遍，和做答其它题目的书写没有什么区别了。这道题也就形同虚设，无从检测学生的书写水平，也起不到监督学生书写的作用了。

（二）练字：只讲“美观”不讲“速度”

1．讲究形似 忽略实用的速度

练字时过于做作，起笔、收笔都要顿一顿，极个别老师还要求孩子一个笔画顿三顿，写捺也要顿一顿再捺出去，一个字写很长时间，认为这样才叫有笔锋。这样的“造字”，只是手指运动，手腕没有得到解放，所以写起来既慢又生硬。真正的书法家写字都是非常灵动的，哪怕是楷书家，写字的速度也非常快，在灵动的过程中笔端好似在纸上翩翩起舞一般，轻重、疏密、快慢，全都自然而然表现出来，绝非故意造作。尽管我们的孩子在学书之初并不能达到这么高的境界，但一定要有这样的意识，我们是在写字，并非“造字”，轻重的表现是在写字的过程中体会的，而非“顿笔”所为。只有这样不懈坚持，才会解开练字的束缚，使写字变得轻松自如，有个性，有风格，不然，则会陷入练字的困境，在泥沼中挣扎，难以突破，更别说写得又快又好了。怪不得常有家长感慨：练练字有什么用？速度这么慢，就是练起来看看的，真正写作业的时候，一点也派不上用场。这种“练字无用论”的形成，是对孩子书写练字和平时作业之间未取得有效实用价值的无奈叹息。

2．技巧缺失  实用速度无从追寻

练字时，不注重字的笔画之间的有机联系，像搭积木一样地教孩子，写一笔停停再写第二笔，忽视了现在的楷书学习是为孩子将来写行书打基础。行书才是真正的工作字体，是最实用最有效的。现实社会里，极少有成人是用正楷作为工作字体的。孩子须学会从正楷到行书的正确过渡，这种过渡就是“楷书快写”。

实际教学中，很少有教师真正能掌握“楷书快写”的技巧，因此学生就将楷书快写与潦草字划上了等号，导致作业写得乱七八糟。

到底该如何正确有效地引导，让作业走向“既快又美”的理想境界呢？

姚文长

柳长忠

姚文长

卞国洲

卞国洲

卞国洲

卞国洲

许燕舞

不错！

杨厚亮

对我有很大的帮助，谢谢