尽早对儿童进行汉字手写体训练 提高汉字书写水平

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尽早对儿童进行汉字手写体训练 提高汉字书写水平  

    正确认识传统汉字书写训练方式的弊病
    正确认识汉字书法与汉字书写的性质和关系
    冲出“楷书基础说”的阴影
    尽早对儿童进行汉字手写体训练
    构建全新的汉字手写体体系

    我国全民性的汉字书写水平之低，令人不堪其忧。针对这种状况，目前各种各样的书法训练班正大行其道、各种各样的钢笔字帖充斥市场、甚至还出现了专门就汉字书写问题提供咨询的“写字诊所”。可以说，为了提高汉字书写水平，社会、学校、家长穷尽了所有能够想到的办法，但普遍意义上的汉字书写水平依然故我，社会、学校、家长，甚至包括孩子，均对汉字书写水平现状极不满意。
    应该明确指出的是，多年来我们的绝大多数小学语文教师在呕心沥血地工作着，工作态度和工作质量是无庸质疑的；我们的绝大多数小学生们在辛辛苦苦地学习着，学习态度和学习成绩也是无庸质疑的。但是，整整六个年头，如果加上学前教育，就有七八个年头了，孩子们居然没有“学会写字”。
    肯定是出现问题了，问题是出现在什么地方呢？应该如何解决呢？
    笔者认为，要想解决问题，首先应该──

          正确认识传统汉字书写训练方式的弊病
    现在的小学里的汉字书写训练只能用来应付小学阶段的作业和考试，除此之外，在人生的其他阶段将几乎毫无用处。自中学阶段开始发挥作用的汉字连笔字(汉字手写体)学校里不教，学校里教的所谓楷书书写的笔顺和速度习惯又严重影响连笔字的书写。
    小学低年级时，语文老师要求学生按楷书范例每字写几遍，十几遍，甚至几十遍。在这阶段孩子们因为科目少，作业简单，有条件服从老师的要求。但在小学高年级、中学直到大学阶段，课业重，时间紧，学生们的汉字训练就逐渐放任自流了，但很少会是原来的所谓“楷书”，因为那样就会浪费很多时间。他们的字体也没有“自然而然”地过渡到行书或其他令人满意的字体。这时的老师，甚至是语文老师，大多也无暇过问学生们的字体了。及至走出校门，走向社会，参加工作，大家的汉字书写就八仙过海，各显其能了。中国人汉字书写水平不高就是十分自然的事情了。
    而问题的严重性还在于这种汉字书写训练方式正在日复一日地继续着。   
    在校学习期间，学生未能养成适应日后继续学习、生活和工作要求的良好的汉字书写习惯，然后却由社会教育再去花费时间和人力、物力来进行这方面的训练，老师和学生耗费的写字课上的功夫，完全变成了事倍功半的无效劳动。
    时至今日，居然还有人认为孩子们字写得不好是因为训练不够。这种说法对整个小学阶段都在辛辛苦苦练习写字的绝大多数孩子和呕心沥血的绝大多数小学语文教师实在是太不公平了。
    为了在基础教育阶段达到养成汉字书写的良好习惯的目的，窃以为必须改变传统的思维定势，分清属于不同范畴的书法艺术训练和书写技巧训练的差别──

          正确认识汉字书法与汉字书写的性质和关系
    请注意我提出的汉字书法和汉字书写两个范畴的定义。
    长期以来，汉字书法艺术与汉字书写技巧总是纠缠在一起，没有人研究它们之间存在的异同，没有人注意它们的异同所带来的潜在影响。现在，为了提高汉字书写水平，我们就不得不仔细地研究一番汉字书法与汉字书写的性质和关系。
    汉字书法，就像大家平时所说的那样，汉字书法艺术，产生于最初的写字活动之中，一些对汉字结构及写字技巧有兴趣的人，专门对此进行锤炼，逐渐形成了篆、隶、楷、草、行等规范性字体，书法艺术便从写字活动中分离出来，实际上已经成了与绘画、音乐、舞蹈等艺术形式并列的一门学问。书法艺术在给他人来享受的同时，也成了书法家的谋生手段。
    无论篆书、隶书、楷书、草书或行书，书法艺术要求其作品必须具有美感，具有欣赏价值。在进行书法作品创作和欣赏时，人们得到的是艺术上的享受，是性情上的陶冶。文字的实用性在书法艺术活动中逐渐减弱了。书法已经完全成为属于艺术范畴的事物，像绘画、音乐、舞蹈一样，会了更好，不会亦可。不掌握书法，甚至不知道书法其事，也不会影响生活和工作顺利进行。要求每个人都按书法要求严格训练并掌握楷书和行书等字体是不现实的。无法想象在学习、工作和生活中整天使用规范的楷书或行书等字体来完成学业、处理公文和书写信函。
    而汉字书写是我们针对汉字书法提出的新概念，它区别于汉字书法的重要特点之一就是它的实用性和它的大众性，它是人们生活、工作和学习中必不可少的一项技能。在书写实践活动中，实用性牢牢地占据首要位置，对字体的美观程度的要求则退居其次。在这一原则指导下，要求人们写出的字符合大众的书写习惯，完成记录事件、交流思想和沟通信息的作用。汉字书写就是要通过快捷流畅的书写过程得到美观大方的书写结果，进而达到信息记录或交流的目的。 在当今社会，汉字书写是必须掌握的本领，是一种最基本的生存需要，是一种最基本的工作技能。每个人不仅应该了解书写这门技术，还应该很好地掌握它，否则，你的生活和工作质量将大打折扣。
    近年来国内青年人的汉字书写水平愈发底下，就是汉字书法理论在汉字书写实践领域不断强化，小学﹙语文﹚老师过分强调楷书训练，小学生数年如一日苦练所谓楷书的恶果。
    尽管汉字书法和汉字书写的对象是同一事物，但是汉字书法和汉字书写的训练方式有很大差异，汉字书法和汉字书写的目的却截然不同。人人都应该会写字，都可能写一手好字，但大家绝不可能都成为书法家。所以把书法训练中的方法引用在书写教学上是行不通的。应该本着实用第一，美观第二的原则，有针对性地进行一步到位的规范化训练，汉字书写水平的提高将指日可待。
    为了达到提高汉字书写水平的目的，我们还应该──

          冲出“楷书基础说”的阴影
    宋代书法大师苏东坡断言：“真如立，行如行，草如走，未有未能行而能走者也。”一般人把这一说法理解为“楷书是其他字体之本，楷书是练习写字的基础”，从而形成了事实上存在的“楷书基础说”。且不说书法界已有研究成果否定苏氏的定论，在书写训练领域，几十年的实践结果也证明这种说法是站不住脚的。
    汉字书写规则不是由楷书决定的，也不是由其他字体决定的。汉字本身的特点决定了汉字书写的基本规则，即“先上后下、先左后右、先中间后两边、先进人后关门”等。
    事实上，会楷书不可能自然地会行书，学行书不必先学楷书，想写一手漂亮的连笔字也不必先学楷书。远的不说，建国后五十余个春秋，五十余期小学生，都在“楷书基础说”的影响下，一笔一划地学习所谓的正楷字体，其后果却有目共睹，绝大多数人成了这种观点的牺牲品。除了极少数以书法为职业或业余爱好的人以外，能够写一手好字的人少得可怜，但这些人也并不都是先会楷书而后才会行书的（这里姑且把大家各具风格的连笔字称之为“行书”）。我们在小范围内搞了一次调查，其结果虽不能完全反映调查对象的楷书与行书的水平，但行书与楷书没有必然联系的观点还是能够得到印证的。
    暂且不谈楷书书法中的起笔、运笔、收笔等技巧性训练在现实生活中的连笔字书写中没有实际意义，我们现在先举几个楷书与连笔字笔顺不同的例子。
    “王”、“生”的倒数第二笔，在楷书里是竖，而在连笔字体中是横。
    “反”的第一笔，在楷书中为撇，在连笔字体中应该与第二笔连写成横撇。
    “成”的第一笔，在楷书中为横，在连笔字体中写法是竖撇。
    “皮”的第一笔，在楷书中为横折，在连笔字体中应该写竖撇。
    “忄”，在楷书中的笔顺是“点、点、竖”，而在连笔字体中，它应该写成类似阿拉伯数字“4”的“ 丩”。
    另外，“石”、“不”、“云”等字中的横与撇或撇折的连接，在楷书中既要确保中间起笔，又不能两划相交或断离，劳神又费力，在实际工作和生活中没有任何意义。在连笔字体中两笔连写，既便于安排字体结构，又能极大地提高书写速度。
    上面的例证可以表明，孩子们在学校里被培养出来的楷书习惯严重妨碍他们人生历程中发挥重要作用的连笔字的书写。
    小学阶段所学的各种知识无疑是孩子们日后学习、工作、生活所必须的基础知识和基本技能。算术的加减乘除运算规则到任何时候都是不会变化的，在任何情况下都是用之有效的知识。但是孩子们学习的所谓楷书只能应付小学阶段的作业和考试，在他们小学以后的学习、工作、生活中几乎毫无用处。现实生活中所需的“连笔字”的规范问题、训练问题、使用问题无人过问。学的无用，用的不学，在写字课上反映得最明显不过了。一期一期的小学生毕业了，带着他们差强人意的字体，或走上社会，或进入上一级学校。社会上对这一现象颇有微词，并屡屡见诸报端。小学初年级便愈加强调进行楷书训练，于是在这个永无终点的怪圈的阴影下，一批批汉字书写能力不过关的学生又源源不断地向社会向上一级学校输送出去。
    我们必须冲出“楷书神话”的怪圈，必须──

               尽早对儿童进行汉字手写体训练
    为了提高汉字书写水平，就应该对初学汉字书写的儿童直接进行一步到位的连笔字体（汉字手写体）训练，最迟不能晚于小学三年级。为用而学，学以致用，加强针对性，注重实用性，连笔字体训练定会成功。
    提到进行一步到位的连笔字训练，就会有人持反对观点，并固执地予以否定。有的小学语文教师把连笔字当作洪水猛兽，谈之色变，竟然恐吓学生说，谁写一个连笔字，就罚他按课本上的范字写一百次。但是，有人做过连笔字训练尝试吗？   
    笔者分别对四个学龄前儿童做了这方面的试验，要求他们写出目前只能称之为连笔字的“口”字，经过模仿和练习，在几分钟之内他们都很好地达到了训练目的，完全符合目前大众书写习惯地写出了连笔的“口”字。一名六岁女童流利而且近乎完美地写出连笔的“文”字，较之《文摘报》报头中的“文”字毫不逊色。
    有些人借口现行小学语文教材中已有汉字楷书书法训练方式来否定进行汉字手写体训练的可能性。这些同志忽视了一个最简单的道理，即任何事物都无时无刻不处在发展的变化的过程之中，语言文字亦然。规范是对无规范的改革，新规范是对旧规范的改革。既然现有规范可能存在不足之处，就应该通过实践活动而催生新的更加合理的规范。国家语委时常就汉字汉语语词的音形义公布新标准就是规范不断确定----改革----再确定的最好的例证。如汉字“万”和“方”的笔顺，先前的规范笔顺的最后一笔是横折竖钩，而现在的规范笔顺的最后一笔是撇。
    有些人对汉字手写体书写和汉字印刷体识读之间的能力转换表示怀疑。这仅仅是一种不必要的担心而已。其实在目前的汉字连笔字书写中经常会遇到连笔字的某个部首与印刷体差异极大的情况，如新华社重要报纸“参考消息”报头中的“消”字的“氵”就被写成类似竖的一笔。在外语中最典型的例子是俄语的一个字母印刷体大小写形式分别是“Дд”，而手写体大写形式与拉丁字母的“D”的大写形式相近，手写体小写形式与拉丁字母的“ｇ”的小写形式一模一样,手写体大小写形式与印刷体大小写形式都截然不同。
    考虑到目前国内小学阶段的语文教学中关于写字训练的强制性要求，加之尚且没有规范的汉字手写体字帖，请我们的家长们去书店买一本合适的行书字帖代用，让孩子在作业或考试之外练习和使用连笔字吧，恳请我们的小学老师们，不要过分强调课程之内的汉字楷书训练，请他们高抬贵手，不要批评或恐吓孩子们在作业和考试之外练习和使用连笔字的行为。
    尽管在实际生活、学习和工作中，大家经常运用的字体是连笔字，但是由于没有统一的规范性字体和系统的规范性训练，大家的连笔字书写面貌参差不齐。
    我们这里说的“连笔字”，只是借用民间的说法，更科学、更准确地说，应该是“汉字手写体”。应该引入“汉字手写体”这一概念并给予清楚的界定。从而——

          构建全新的汉字手写体体系
    第一、汉字的篆书、隶书、楷书、草书和行书虽然都是“手写形式”，但都不具备排他性，都不能被认定为汉字的手写体。汉字的随意手写形式更不能被认为是汉字的手写体。
    第二、汉字手写体应该是由国家的主管机关组织专家专门研究和论证，正式确定并强制推行的规范性字体，这一体系必须充分考虑到区别于拼音文字的汉字的书写特点，符合大众的书写习惯，体现实用第一，美观第二的宗旨，具有快捷流畅，好学易识，美观大方等优点。
    目前，汉字书写领域没有官方认定的系统的手写体体系，但是符合汉字手写体的要求在书写实践中无意识地运用着。大家在书写活动中，自觉或不自觉地吸收传统书法中合理的成分。与其他任何事物一样，汉字手写体不可能是凭空杜撰的东西。传统的行书书法作品美观易识，草书书法作品快捷流畅，然而，汉字手写体不应该是传统的行书和草书的简单重复，它是建立在全新理论上的一种新字体，是区别于书法的另外一种汉字书写形式。本着古为今用的原则，对传统行书和传统草书进行改造，吸收行书和草书的优点，摈弃行书书写速度低和草书难于识别及传统书法中的起笔收笔方式等缺点，汉字手写体会以崭新的面貌出现在世人面前。
    一旦汉字手写体正式推行，学前教育、小学及中学阶段的汉字课就必须作出相应的改进，范字的改变、教法的改变、师资书写水平的提高，都是应该解决的问题。
    推行汉字手写体之后的汉字教学对汉字结构还应兼顾，以便使学生能够方便地使用汉语工具书和计算机。目前社会上的计算机的汉字录入多以传统的楷书笔顺为基础设计，但汉字手写体的推出不会影响计算机的汉字录入。随着计算机的普及，汉字录入就成了必须掌握的本领之一，但大家不可能都去当打字员，况且高速录入汉字需要长时间的艰苦练习，但学成之后，它对一般人而言，又无异于“屠龙术”。对普通人来说，汉语拼音录入的速度就完全可以应付。计算机技术正在日新月异地发展，而且无庸置疑的是，今后将有更加完善便捷的汉字录入方式出现，推行汉字手写体，不会对使用计算机构成障碍。
    推行汉字手写体之后，使用汉语工具书是不成问题的。汉字多以千计，但组成汉字的笔画、部首和结构却为数不多，经过一段时间训练之后，部首和结构简单的汉字就会被掌握。而笔画繁多、结构复杂的汉字也是基本部首和结构的集合和搭配，识别起来是不会困难的。
    经过对传统行书和草书的改造，经过并部或借代等手段的运用，汉字手写体的单字中会出现很多外形相近或相似的情形，但识别上的困难和理解上的错误是不太可能发生的。
    由于受汉字固有的特性决定，字形相近或相似并不是手写体所特有的现象，在印刷体汉字中比比皆是，如妹—姝、免—兔、思—恩、徒—徙、脸—睑、候—侯、已—己、茶—荼、余—佘、赢—嬴—羸、辩—辫—辨、戊—戌—戍—戎、冼—洗、捡—检、淡—谈及所有右部相同，左部分别为“冫—氵”、“氵—讠”和“扌—木”的字等等，不一而足，在实际交流活动中并没有影响理解，没有引起使用上的混乱。
    即使在目前被社会所接受的汉字连笔字中也有这种情况，如：工—2、了—3等，在通常的情况不会出现混淆，只是在极个别的时候，如“吃了个苹果”，大家都知道采取措施，使“了”不致于被误认为“3”，然而，大家并没有感觉到连笔字有什么不便，连笔字也并没有对大家的交际构成什么困难。
    在我们设想的汉字手写体中，也会出现类似上面提到的情况。在遇到这种情况时，稍加注意就会避免发生误解。《西游记》第四十七回“圣僧夜阻通天水 金木垂慈救小童”中“十个小字乃‘径过八百里，亘古少人行’。”这里的“径”和“经过”的“经”在手写体中就极为接近。然而这种不便与汉字手写体必定给社会带来的巨大好处相比，根本就不足挂齿。
    以成年人为培养对象的对外汉语教学的汉字书写训练，也应顺势推行汉字手写体。这不仅会改善外国人的汉字书写面貌，而且还有利于减轻他们由于汉字书写困难而加重的学习汉语的难度，从而有利于汉语走向世界，有利于中国在世界政治经济大舞台上的活动。
    书法艺术不会因为汉字手写体的推出而消失，尽管我们认为，传统的书法形式不适应汉字书写训练与实践的要求，但作为一种艺术形式，今天它依然具有蓬勃的生命力，并对创立汉字手写体具有不可多得的重要参考作用。同时，象绘画、音乐、舞蹈等其他艺术形式一样，它会在我国人民乃至世界人民的生活中继续发挥巨大的作用。
    在论证和推行汉字手写体时也许会出现另外一些问题，但笔者坚信，所有问题都会顺利解决，所有可能的损失在这一新体系必定带来的巨大成绩面前将微不足道。
         E-mail:hljzhangxiangye@yahoo.com.cn

柳长忠

好文，对儿童写字教育有指导作用~

坐忘斋

拜读！好文！

骆炳文

海静

个人认为低年级的孩子还是以规范的楷书练习为主~
待有了一定基础后，三年级以上的学生中可适当辅以手写体训练，可能会有意想不到的收获~
但如果从书法教育与培养的角度，低年级的孩子是不适合练"连笔字"（或行书）的,还是以楷书、隶书为书法入门的首选书体~

楼主文章很有见地，也很欣赏楼主的胆识~
问好~~~
  

[ 本帖最后由 海静 于 2008-1-13 13:56 编辑 ]

张上权

拜读！

马新俭

有道理，可作些尝试。但在实际操作中，可能会遇到意想不到的问题和困难，但先生提出了一个很值得研究和探讨的问题，对我们，特别是从事书法教学的朋友来说，会有很大的启发和启示作用。

      感谢楼主朋友！

徐州阿玄

同意楼上所言~~~

[ 本帖最后由 徐州阿玄 于 2008-1-13 13:54 编辑 ]

一横

好文
拜读
严重支持

钱宝成

支持！！！

文章有理