对中小学生硬笔书法（书写）训练中界格使用规格问题的思考

王景

对中小学生硬笔书法（书写）训练中界格使用规格问题的思考

这是一篇构思了一学期的文章，起初只是有一个粗浅的念头在脑中一晃而过，之后并未引起注意。直到上学期期末跟同校的占才勇老师在交流我校书法课题实施中的诸多问题时，论及他的小孩目前如何能提高书写水平，才又一次被我提出，但也未将此写成文章。本学期开学，占老师再一次向我咨询界格多大适宜的问题，我才下定决心要将此文写出，故而有了下面的思考。

利用界格训练书法（书写）是书法教学中的一种基本做法。从我们很小的时候认字开始，就是先用格子来规范书写。但那个时候（包括到现在），人们对界格大小不太关注的现象依然普遍存在。而为什么会有这样的困惑？其实主要来自于我在书法教学实践中的体验和我自身书写时的深刻体会。界格有时能影响我们的书写水平、左右我们的书写情绪、伤害我们明亮的眼睛。在一个青少年近视患者不断增多的年代，我们应该对此有所警觉。为了将问题弄清楚，我作了一些市场和学生书写用字的考察，具体情况如下：

对目前中小学生书写纸张中界格尺寸的调查

调查目的：
深入了解学生书写纸张中界格尺寸的大小，并作出问题思考。
调查时间：
2009年9月7日—9月15日
调查地点：
天河中学学生教室、学校附近的文具店、新华书店字帖专卖区
调查数据与结果述评：

调 查 项 目 与 内 容	调查数据（cm）	结果评述
市场上一般的字帖界格	1.4×1.4	适合书写
李洪川《钢笔书法教程》楷书范字界格	1.3×1.3
丁永康《硬笔书法教程》范字界格	1.7×1.7
天河中学《每周一练》界格	1.4×1.4
天河中学学生书法创作纸界格	A型：1.7×1.7 B型：1.5×1.5
黄陂区中小学生用练习本界格高度	0.8	界格略小，不利于长期使用。
20×20格文稿纸界格	0.8×0.8
黄陂区中小学生用与语文本界格	0.8×0.8
黄陂区中小学生用作文本界格	0.8×0.8
语文试卷中作文纸界格	0.8×0.8
学生用小字本界格	1×1	适合书写
学生用田字格练习本界格	1.2×1.2

根据学生的作业，尤其是文科类作业的书写情况来看，小格子的书写确实令人不满意。虽然这里面不仅仅只是格子的原因，但作为物质材料而言，它仍然是影响书写的重要因素之一。古人云：“工欲善其事，必先利其器”。看来，对于工具材料而言，我们有时应该做些“挑剔”。

笔者长期从事书法及其教学实践，近年来关注中小学生硬笔书法（书写）训练教学颇多。故而在结合自己的经验和学生学习的情况两方面的状态之后，我作了如下的思考，现不揣浅陋，以就教于方家。

问题一：“伤心”
纵观调查数据，我们发现，界格大小在1cm以下的纸张基本上不适宜于长期书写，因为小格子束缚了学生书写水平的发挥。中小学生不是书法家，他们刚刚接触或接触汉字书法（书写）时间不长，还不能熟练掌握汉字的笔画与结构特点。界格太小的话，许多笔画难于表现，如撇、捺等宜于舒展的笔画，再如结构宽大的字，如“囊”、“慧”、“童”、“事”等，学生在写这些字的时候如果是小格子，要么就将字写得随意、要么就不讲结构、任意为体。如果想把这些宽结构的字写好，势必就要更为关注书写过程。对于初学者而言，难免会在紧张与过于拘谨的氛围中消磨学生的意志。久而久之，书写越来越草率、越来越急躁。也就离我们的训练目的越远，无疑中学生缺失掉了自信心，故曰“伤心”。

问题二：“伤神”
长期使用小格子书写让学生缩小了书写单字乃至整篇文字的视域范围，使他们倍感吃力，密密麻麻的一大片，让人窒息。虽然格子画小节省了资源消耗，加大了单页纸的文字书写数量，但恐怕在其背后的代价更大，这种小格子的书写和长期使用必然导致学生书写时的视觉疲劳，最终影响学生的身心和书法（书写）水平的发展，故曰“伤神”。

问题三：“伤眼”
诚如前述，长期使用小格子书写，将加大青少年学生的近视面，影响学生的视力，从生理上危害学生的健康。笔者作为近视族群中的一员，亲有体会。平时读书有一个明显的感觉，即在阅读现代印刷的书籍时，连续读上半小时就会感到眼睛发胀，而在读仿古竖排线装书时，就轻松许多，究其原因，恐怕主要的是因为字号的大小。大字看着不伤眼，小字看长眼发花。虽然我无法考证古代读书人是否近视发病率小是因为印刷文字字号大的原因，但生理本能和视觉感觉告诉我，我更愿接受书写和阅读较大的字。而现在的中小学生无法主动选择，例如我们学校每年的作业本都是指定的，市场上买的作业本在界格大小上也差不多。长期如此，必然伤眼。

问题四：“伤感”
以上主要是对书法（书写）训练在意志、自信，视觉疲劳和身心健康三个方面做的思考。说长期使用小格子练字“伤感”的“感”主要是指艺术感或曰美感。由于格子较小，因此就难以细致地表达汉字书写的美感。中小学生们普遍对匀称感、结构的上紧下松、中宫紧缩等没有体验，加上现代学习的大环境并不能对书法学习造成多少影响，许多家长和学生，甚或老师都认为电脑时代将取代或说大规模取代手写时代，于是最终造成了现在学生不重视书写，所书笔画扭曲、变形得厉害，结构或拘谨、或松散、或草率、或浮躁，更不敢奢望能从中发掘出多少美的因素和美感，能做到书写端正、笔画清晰者都较难找，实为“伤感”。

针对这些现状和现象，要想从根本上迅速改变几乎是不可能的，它一来需要人们转变观念，二来需要扩大书写基础教育的普及面。而单就界格的规格大小而言，我们除了建议和呼吁外，就只有从身边做起，从自身要求起。具体来说，可以从下几个方面作些改变。

第一，调整格子的大小，扩大视域范围。
这就要求我们的书法老师、语文老师乃至班主任首先认识到该问题的重要性，然后是从身边的小范围开始进行调整。例如我在本校的书法课题实验教学中即在界格规格上作了明确的规定，即小型号的格子边长在1.4cm—1.5cm左右，大型号的格子边长在1.7cm—2.0cm左右，这样就能为书写练习做好物质前提。

第二，灵活选择书写工具，务使表现充分。
诚然，纸是一方面，重要的还有纸与笔的相合。我以为像细中性笔、自动铅笔等书写工具可选用小格子，因为笔的粗细变化不明显，笔尖的弹性不强。相反，若选用粗一些的中性笔或钢笔，则可选用大号格子，以期尽情发挥和表现汉字书写的美感。

第三，在书写教学中不要忘记了欣赏教学的补充。
要让学生手头表现的功夫提高，势必先提高眼力。提高眼力的最佳方法即是多看佳作，多看精品。教师在教学中可以向学生展示古代名家用界格纸书写的书法作品，如赵孟頫的小楷、北魏造像和墓志铭中的小楷、文征明小楷等，让学生在欣赏这些有界格的优秀作品中，体会到笔画在界格中的那份适宜、从容，那种处理书写得游刃有余的感觉，待到学生有一定基础后，再可加强对字的放大和缩小练习，直至熟练、灵活地掌握汉字书写的方法。


总而括之，学生书写中对界格所作要求的研究，我们只能说是在初步思考，或者说是初探，还有许多不细致的地方、还有许多好的方法和建议能帮我们解决书写时界格大小的问题，这将有待于我们以后作更为深入的研究、实验、讨论与反思。最后，希望这篇小文能引起相关研究人员和一线书法教师的重视，以期形成一个对界格问题作专题研讨的群体，力争获得更有创建的研究成果。








王  景
二零零九年十月十五日于愫雅斋北轩

王景

此文发表于《中国钢笔书法》2009年第12期，作者名字被误改为“严林军”，实为拙文也！