康宝辉 2007-5-16 17:31
管季超先生部分文章!!!
[b][size=3][color=red][font=宋体]在沉静与执着中吐露芳华[/font][/color][color=red][/color][/size][/b]
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[b][size=3][color=red][font=宋体]—─孝感市孝南区实验小学校园文化特色写意[/font][/color][/size][/b]
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[font=宋体][size=9pt]作者：管季超[/size][/font][font=ˎ̥][size=9pt][font=Times New Roman] [/font][/size][/font][font=宋体][size=9pt]程新华[/size][/font][color=blue][/color]
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[font=宋体][size=3][color=#000000] 她是一片培育英才的沃土，孕育着无限的希望，收获着美好的未来；她是一座凝重淳厚的学苑，涵咏着独特的魅力，绽放着绚丽的光彩；她是一所为学好地百姓所信赖的百年名校，在沉静与执着中与时俱进，吐露芳华。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]熟悉孝感近代教育发展史的人都知道，孝南区实验小学是孝感城区历史最悠久的小学，其前身是清代的官学（本地人习称“儒学”），历经百年，弦歌不辍，堪称佳话。本城居民，祖孙同为校友者见惯不怪。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]改革开放以来，市政建设日新月异。昔日位居古城中心的孝南实小，在新的市区格局中已然偏居一隅；其执一地小学教育牛耳的地位经受着新的挑战。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]但是这所百年名校，如一棵参天古树，生机勃勃，始终以她厚重的文化积淀，以她内敛而又充满激情的独特个性，不断创造新的业绩。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]走进孝南实小，挖掘她的特色，品味她的个性，解读她极富启示意义的校园文化特色，确实是一次赏心悦目的美妙体验。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]一、淬砺一个学校发展的先进理念[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]如果有机会与孝南实小的学校领导和教师接触，你会获得一个鲜明的印象：孝南实小人特别有思想，特别有主见。[/color][/size][/font]
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[size=3][color=#000000][font=宋体]孝南实小人有一个共识：从这所学校诞生之日起，就已经肩负起[/font][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]“建设成为一地基础教育的窗口学校”的历史重任。[/font][/color][/size]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]重任在肩，必须视野宏阔，胸襟博大；必须海纳百川，处变不惊。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]孝南实小人是沉静内敛又不乏创造的激情。近年来，各种教育理念大碰撞，新现象、新提法、新口号层出不穷，面对急剧变革的教育大潮，孝南实小人举重若轻，从容稳健，吸纳扬弃，不失自信。沉静内敛让他们思路清晰，行动踏实；创造的激情让他们行动果决，敢为人先。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]新一届的学校领导班子和全校教师，燃起新课改火热的炉火，在校园文化淳厚积淀的基础上，淬砺出素朴无华的校园文化理念：“习惯、人本、成功、快乐，”其目的就是为每一位学生的终身发展奠实基础。”[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]谈起这个体现了现代教育思想的文化理念，李文校长颇有感触：“这个理念的确立，源自学校的文化积淀，更是多年来探索和实践，不断提炼和升华办学经验的结晶。”[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]这个办学理念包含的内容十分深广：“每一位”，强调的是关爱每一位学生，相信每一位学生，发展每一名学生；“终身发展”，就是要站在为社会培养全面发展的有用人才的战略高度，来审视整个小学阶段的教育目标，来规划和组织学校的教育教学工作；“奠实基础”，集中体现了时代的发展对小学教育提出的要求。李文校长阐述说：“提出这个理念，进一步明确了我校的办学目标和育人目标，同时也是向社会和家长郑重承诺，我们将对学生在校受教育的全过程负责，自觉接受社会和家长的监督，相信没有教不好的学生，让每名学生都挺胸抬头迈出校门”。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]孝南实小的领导集体达成了一个共识：要建设好一所学校，要让传统名校长盛不衰，仅仅靠学校领导集体的垂范作用、个人魅力或者仅仅靠严格细密的规章制度都是不够的，关键是要营造一种开放而有活力的学校文化，形成自身办学特色，春风化雨，润物无声，才能枝繁叶茂，永葆青春。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]每年秋季，孝南实小的毕业生都成为城区几所初中竟相“争抢”的对象，因为这所学校的学生学习习惯好，思维活跃，兴趣广泛，后劲大，潜力足。这从一个侧面印证了该校的办学理念已在实践中初见成效。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]二、锻造一支追求卓越的师资队伍[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]由于历史原因，孝南实小在师资结构上与本地同等规模的兄弟学校，特别是新建的重点学校相比，几无优势。但是孝南实小凭借百年名校的深厚文化积淀，凭借坚持多年，行之有效的“校本研训”模式，凭借独具特色的教师队伍管理制度，锻造出了一支师心慈、师表端、师言美、师行真、师风正、师纪严、师教勤、师德良、师志坚、师能强、志向远大、追求卓越，有高度集体荣誉感的教师队伍。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]该校师资队伍建设的模式，一直是区内外许多兄弟学校仿效的范本。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。学校领导对教师队伍建设的重要性有着清醒的认识，并有超人一步、持之以恒的具体举措。[/color][/size][/font]
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[size=3][color=#000000][font=宋体]许多学校都开展过教师基本功培训，但是时兴时辍，难以持恒。孝南实小的教师基本功培训却常抓不懈，坚持多年。近年来，除要求教师完成“三字一画”的传统训练任务外，还组织[/font][font=Times New Roman]35[/font][font=宋体]岁以下的教师参加英语中、高级及电脑中、高级培训学习。每期培训结束，都要严格测试，培训的出勤率及测试成绩与教师考核挂钩。[/font][/color][/size]
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[size=3][color=#000000][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]师徒结对老带新的活动，加速了青年教师的成长，又激励中老年教师确立新的奋斗目的，摒弃职业倦怠，焕发创造激情。学校制定的《师徒结对方案》，要求所有骨干教师必须带[/font][font=Times New Roman]1-2[/font][font=宋体]名“徒弟”，师徒实行双向选择，签定明确的责任目标。每学期“师傅”要上[/font][font=Times New Roman]2-3[/font][font=宋体]节示范课，“徒弟”听“师傅”[/font][font=Times New Roman]10-15[/font][font=宋体]节课，上几节。“合同”期满，徒弟要上“出师汇报课”。[/font][/color][/size]
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[size=3][color=#000000][font=Times New Roman] [/font][font=宋体]“说[/font][font=Times New Roman]?D[/font][font=宋体]上[/font][font=Times New Roman]?D[/font][font=宋体]评”活动是该校每学期教研活动的“保留节目”。各类竞赛课、展示课、研讨课……，引导教师积累教学经验，升华实践体验，“说课”活动，使教学标更明确，教学预设更科学；“评课”活动，由评判走向多向交流，思维碰撞。[/font][/color][/size]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]这项活动的开展，最大限度地集纳集体智慧，避免教学上的随意性，提升教师的业务水准，快速“拉练”青年教师，营造共赢氛围。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]全员参与、细腻扎实的“说－上－评”活动，也将课堂教学研究与教育科学研究“无缝连接”，让理论探讨与应用研究水乳交融，广大教师在活动中积累了教学微格研究的丰富经验。难怪在进行校际交流时，兄弟学校同仁对孝南实小老师的评课意见常常特别留意了。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]近一二年，孝南实小又尝试开展了教学理念辩论赛、《教科研文集》的连续编印、将外出学习汇报制更新为“微型讲座”、创编“校本课程”教材等一系列校本研训机制创新，为学校文化建设又添新的元素。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]孝南实小领导一班人对教师既合理使用，提供施展才华的舞台，又注重培养协同作战的团队精神。无论是老员工，还是新分配、后调入的同志，理论修养、业务水平都有新的提高。卓有成效的“校本研训”活动，帮助广大教师悄然实现三个转变：教育教学理念更新了，教师角色意识更明了，教学行为更优了。凝心聚力德才兼备的教师队伍，为学校的改革发展奠定了坚实的人力资源基础。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]三、架设一座科研兴校的教改立交桥[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]“对于社会发展来说，科学技术是第一生产力；对于学校发展来说，教科研是第一生产力。既然名为‘实验’学校，就应该在教科研方面不懈探索，勇于实践，不断为兄弟学校提供可资借鉴的经验”。李文校长对笔者如是说。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]孝南区实小抓教科研工作的突出特点，是牢牢树立“问题即课题，课堂即研究现场”的教科研策略，注重解决教学中急需解决的、共性问题、疑难问题、冷点盲点问题，走进教学现场，关注教学细节，精益求精，不尚空谈。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]另一个突出特点，是根据课题的难度和教师科研水平的实际，纺织校教科室、学科教研组、骨干教师三级教研网络，架设科研兴校的教改立交桥。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]第一级是以学校教科室为核心的教科研网，开展区级以上重点课题研究。该校先后申报获批的课题有：《变被动学习为主动学习》（市级）、《培养学生道德能力》（市级）、《学生主体型教学过程实验与研究》（市级）、《阅读教学中的情感体验》（国家级）、《综合实践活动课的实验与研究》（省级）、《培养小学生创新意识和实践能力》（市级）、《小学语文教学中培养学生创新意识与实践能力的研究》（国家级）、《中外小学美术教育比较研究》（国家级）等等。该网络辐射所有学科，先后有三十余位教师在这个网络中经受锻炼，迅速成长，成为区、市、省级骨干教师、学科带头人、学会会员。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]第二级是以教研组为平台的教研网络。根据学段特征、学科特点确定校级研究课题。组内成员根据所在班实际情况、个人研究志趣、业务专长等开展专题研究。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]第三级是以骨干教师为支点的教研群落。充分骨干教师的教学的示范带动作用，尊重骨干教师的教学个性，鼓励教师形成独特的教学风格，展现个人魅力。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]三个层级的教研网络，将所有任课教师都吸引到教科研活动中来，呈现出一派全员参与，各展其长的生动局面。[/color][/size][/font]
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[font=宋体][size=3][color=#000000]暮春清晨，惠风和畅，漫步在孝南实小整洁的校园，领略着温馨宜人的校园环境，笔者对学校文化建设的重要意义有了新的感悟，侧耳倾听，管乐和鸣，孩子们唱起旋律优美的校歌：[/color][/size][/font]
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[size=3][color=#000000][font=宋体]“在这曾是学宫的校园，啊[/font][font=Times New Roman]![/font][font=宋体]沐浴着金色的阳光；老师挥洒辛勤的汗水，哺育我们茁壮成长。扬起理想风帆，展开奋飞翅膀，牢记祖国重托，不辜负人民的希望……”。[/font][/color][/size]
康宝辉 2007-5-16 17:32
[size=4][color=blue][b]校本教研，从自我反思开始——关于教师专业成长方式的网上聊天[/b][/color][/size]
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作者：管季超等 文章来源：《孝感教育》杂志[/color]
管季超(湖北省孝感市孝南区教研室)：“校本教研”)顺应当前课程改革与教学改革的潮流，与基层学校校长、教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配，被越来越多的学校和广大一线教师所接受，这是教育实践自身发展逻辑的必然结果。
校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体：促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的基本特征。
校本教研要求教师把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教学行为进行反思，积聚教育智慧，提升教育教学水平。今天我们不妨先就“自我反思”这个话头来聊聊。
先请吕月琴老师谈谈好吗?吕老师今年36岁，起始学历是中师，经过函授和脱产进修取得本科学历，现在是常熟市小学美术学科教改带头人，苏州市小学青年教师双十佳。上市级、省级以上公开课20多次，有近60篇教学论文在《中国美术教育》等十多家国家级刊物发表，是苏版《美术》教材和北师大版《艺术》教材的编写者之一。经北师大杨立梅教授推荐，前几天我从电子邮箱中收到她寄来的课例和教学日记，很受启发，她的成长经历应该是相当有代表性的。
吕月琴(江苏省常熟市实验小学)：感谢管老师这么关心我的情况。天津《少儿美术》月刊从2001年11月起就开设了"陶艺坊"栏目，陆续发表了我的20多篇陶艺教学小文章，您最初注意到我是不是从那本杂志上?
管季超：是。去年在京参加新课改国家级研修学习时，北师大版《艺术》教材主编杨立梅教授也多次向我介绍你的情况，对你的勤勉和善于自我反思赞许有加，你写给杨教授的长信我也看到了。
吕月琴：在苏州市小学艺术评优课上，我上的《我的小钟表》一课获得杨老师的肯定，使我更加热爱综合艺术课程。本学期我写了不少叙事体的教学日记，前几天发给您的《让春风吹进每个孩子的心田》、《走进充满春意的课堂》和《开着火车上太阳》等几篇是我觉得较为满意的。
管季超：这几篇我看都写得蛮不错，说明你已经只有较强的教学反思能力了。一名优秀教师只有经常地对自身教学行为进行反思，才能从思空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。反思既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。教师发现问题需要反思，提出问题需要反思，解决问题需要反思。反思能使自己的行为变得更加理智，更加自觉。
吕月琴：现在我已经习惯于用写教学日记的方式随时记下自己的灵感和课堂上的偶发事件，反省每天的教学行为，对于积累的资料作些理论性的梳理。正像余文森教授说的：“这种自我反思不是一般意义上的‘回顾'，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中多个方面存在的问题，具有研究性质。”
管季超：你能举一个具体的例子吗?
吕月琴：那就举今年3月4日综合艺术课课后反思中的一段吧：这是两节连上的艺术课，利用艺术与语文、艺术与自然的互相结合和渗透，借助音响、录像、老师范作、语言、唱歌、表演、绘画等形式融各种知识技法于一体，让学生充分感受春天的美好。平时的捣蛋鬼、数学学习中的傻妹。今天却都成了课堂上的亮点，是因为今天有听课老师在，使他们不敢放肆，还是因为今天我设计的教学内容切合他们的生陆实际。或者是生动的教学、精美的范画吸引了学生注意力?这些能都是原因，但最主要的是，今天他们得到了老师一次又一次的肯定，这对于听惯了批评的调皮鬼、某一门学科中的弱者来说，是多么难得与珍贵。后进生不会永远后进，捣蛋鬼不会永远捣蛋，某一门学科中的弱者总有其它方面的强项。“为了每位学生的发展”，老师要及时地挖掘他们身上的闪光点，并适当地肯定和表扬，让缕缕春风，吹进学生们稚嫩的心回。
管季起：不错，蛮有诗意!如果每一位老师上完一堂课后，都能像你这样从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，记下课堂教学某个环节中捕捉到的精彩的小插曲或倏忽而至的灵感，把个性意识、自由意识、创新意识贯穿于每一堂课的教学之中，那我们的新课改“成于教师”的目标就是可以实现的。可惜我们的一线教师常常被繁重的日常工作挤压得似乎连静下心来想一想的时间都没有。
吕月琴：时间也是可以挤的呀!关键是有没有反思的意识。这学期我还专门为学业困难的学生建立了电子文档，等一会儿我会给您发来《成长足迹——徐莹棠进步记录卡》，我在不到一个月的时间里，为这位同学专门写了上十篇成长记录日记。我还想动员家长也来参加，为孩子的点滴进步写日记。长期积累下来，将是综合艺术课程实施的一份很珍贵的资料。
王淑洁(北京市第一实验小学)：观摩教学中，常常听到教师对学生的赞扬，无论学生的表述正确与否，教师常常和蔼地说声“好”、“真好”。一时间赞扬之声几乎成了教师与学生关系亲近的惟一表征。没有清晰的内涵的笼统的评价，也许会混淆了学生的价值判断。一堂课下来，教师无数的“好”，会使学生莫衷一是。曾经听到过学生的抱怨：我们老师上观摩课最爱表扬问学了，××都说错了，老师还说她好、很好……有一次上课她说了三十多次“好”。这一方面说明了教学中学生参与活动的积极性高了，但也反映出教师忽视了评价的多重作用。赞扬毫无尺度，就会失去应有的激励功效。基于对这种教学现象的观察和对自身教学行为的反思.我开始有意识地将教学评价问题作为一个研究课题。
管季超：春节前夕在北京某会议中心，我和王老师就这个话题进行过讨论。王老师说她是从对同行教学中存在的问题的深一步思考中获得“自我反思”的最初动因的。
曾光(湖北省孝感市孝南区实验小学)：去年10月份，经过层层选拔，我参了全区优质课赛。比赛之前学校分管领导和校内同行听过我好几次试教，提的修改意见有少，每一次的教学设计调整，都引发我的思考。工作了近10年.惟有这次参赛过程的不断自我追问和自我反思对我的专业成长帮助最大。
管季超：这是典型的运用临床诊察的方法改进课堂教学的实例。为什么此前觉得进步不大?是自我反思的自觉意识不够，又没有外在压力，放弃了对课堂教学过程进行严谨的理性省察。内蒙古赤峰市红山区第八中学确立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教科研思路，实践“教师即研究者”这一现代教育理念，对我们应有所启发。去年11月，我赴京参加第二届两岸四地中国语文教学观摩交流活动时与北京小学校长吴国通同志交谈，获知该校非常注重教师的自我反思，非常注重营造学习型学校的学术氛围，全校60名教师有120多个校本研究课题，连学生食堂里的大师傅也有“营养餐”的课题。
需要强调的是，教师个人的自我反思和教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领有机结合起来，校本教研才是完整有效的。强化校本教研是对现行教学研究机制的调整和改进。校本教研作为群众性教研活动，虽有其局限性，但它同其它教研运行机制一样，都缺少不了教师个人的“自我反思”，这一点是肯定的。希望能再看到一些你们的教学日记，让我学习学习。[/size]
